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wiki:mpls:retours-d-experience-menees-en-classe [2019/12/03 10:38] (Version actuelle)
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 +====== Retours d'​expériences menées en classe ======
 +
 +**Sylvie Bernard (collège Lambersart)**
 +  * jeu de Nim en groupe de 4 avec une classe de 6ième (28)
 +  * 2 binômes jouant l'un contre l'​autre,​ devant expliquer la stratégie qu'ils ont appliqué
 +  * idem avec une 2ième classe.
 +  * essayer de retracer la démarche permettant d'​arriver à la stratégie. **Retrait du tas d'​allumettes et rédaction de la stratégie sur une fiche**. Plus d'​explications avec cette seconde groupe. Production d'un schéma d'un déroulement d'une partie pour un groupe :)
 +  * => difficile d'​expliquer pourquoi il fallait qu'il ne reste que 4 allumettes à la fin.
 +  * => élèves bien motivés ("à fond dedans"​)
 +  * => importance d'​exprimer de manière non ambigu
 +  * => problème du français pas évident du tout
 +  * activité similaire menée par Freddy Devienne (collège Mermoz à Faches) en AP (12 à 14) avec des 6ième travaillant en binôme. Retour à l'oral pour la présentation des stratégies.
 +
 +**Isabelle Laurent (collège Boris Vian)**
 +  * géo-tortue (site IREM Paris Nord)
 +  * classe de 4ième (REP+ avec une classe de 20 et un élève par machine), les triangles rectangles (isocèles) avec géo-tortue
 +  * élèves cherchent et farfouillent,​ mais nécessité de donner les solutions à la fin, la plupart n'​aboutissant pas
 +  * essai avec Scratch, reproduire l'​esprit de géo-tortue
 +  * test réalisé en début d'​année,​ bien mieux fonctionné !
 +  * calcul de l'​hypothénuse avec Scratch est complexe (tout mettre dans les bulles, attention aux priorités
 +  * => création d'un petit jeu, le chat doit calculer l'​hypoténuse. le chat demande 2 côtés et il calcule l'​hypothénuse
 +  * => essai du programme devant l'​ensemble de la classe
 +  * => ensuite, réalisation de ce programme par les élèves (1h en tout en salle informatique en classe complète)
 +  *  Scratch choisissait ses mesures et on devait calculer l'​hypoténuse et le chat disait si le résultat était bon ou pas.
 +  * => élèves apprécient Scratch (plus difficile avec géo-tortue)
 +
 +**Madeleine Douai (Collège ? à Dunkerque) avec binôme de professeurs**
 +  * préparation pendant les vacances l'​année passée
 +  * avec des 6ime/5ième volontaires puis des 4ième/​3ième
 +  * un peu dur avec les 6ième/​5ième => labyrinthe+balle de ping-pong
 +  * figures géométriques
 +  * idem avec 4ième/​3ième
 +  * => exemple à l'​écran (20 élèves, 1 par poste)
 +  * => 2 professeurs + 1 stagiaire au niveau de l'​encadrement
 +
 +**Henri Pélerin (collège Dewaele)**
 +- 6ième hour of code puis avec des 4ième (30 élèves, 1 encadrant, et
 +1 par machine)
 +- vidéo projetée en classe avant d'​aller en salle machine
 +- activité réalisée sur 1h, star wars, minecraft, reine des neiges
 +- pris par le jeu (compétition entre
 +- certains élèves en difficulté se sont vraiment appropriés l'​activité
 +et ont tutoré (mais très scolaire un peu déstabilisé,​ cherche à
 +résoudre absolument alors que d'​autres zappent) (lié à la culture
 +du jeu ? => comportements différents entre filles et garçons: garçons
 +plus compétiteur)
 +- reine des neiges pour les maths (constructions géométriques),​ plus
 +difficile que Minecraft.
 +=> étape préalable à Scratch
 +
 +**Isabelle Vitse (même collège)**
 +  * => 5ième élèves presque SEGPA + 3 classes
 +  * fabriquer des étoiles avec la reine des neiges: ​
 +    - internet
 +    - studio.code.org ​
 +    - parcours reine des neiges
 +    - vous ne visionnez pas la vidéo
 +  * => on a fait un algorithme pour que chacun puisse y accéder
 +  * => d'​autres exemples ? "​recette de cuisine !", "​programme de géométrie"​ notion d'​algorithme
 +  * imposé la reine des neiges comme seul parcours
 +  * difficulté de lecture: zappent les consignes et indices ... du coup en difficulté (piste: lecture des consignes par synthèse vocale)
 +  * => possibiltié d'​utiliser sans Internet => cf. ludicode !
 +  * les 3/4 ont accroché, pas trouvé de différences filles/​garçons
 +  * => jeter un oeil au programme derrière
 +  * => intérêt de voir l'​ensemble du programme JS (tronqué sur studio.code.org)
 +
 +**Yoann Roger (Calmette Wasquehal)**
 +  * prof de techno
 +  * comment faire interagir mon programme avec l'​extérieur
 +  * hour of code en 1h, classe complète un ordi par élève, 6/5/4ième
 +  * => tout le monde accroche sauf 2 élèves en retrait aussi sur d'​autres matières
 +  * pouvoir créer des déplacements d'un programme sous Scratch (soit les 4 directions en absolues, soit orientation relative)
 +  * => demander à faire des interactions avec un 2ième objet sur l'​écran (récupérer une clé) (notion d'​alternative)
 +  * partie suivante: interface automate avec Groomy (capteurs/​actionneurs) qui est interfaçable avec Scratch
 +  * => il existe aussi http://​www.phratch.com/​jetstorm pour les LEGO Mindstorm
 +
 +**Bellach Taoufik (St Joseph Wattrelos)**
 +  * jeu des gobelets avec des figures à réaliser
 +  * des programmeurs restent en salle, les robots s'​entraînent avec les gobelets
 +  * 2 séances:
 +    - prise en main
 +    - fonction (mais faire labyrinthe classique sous studio en préalable)
 +  * => des élèves ne veulent pas utiliser le bloc répéter/​sinon,​ et font l'​ensemble du programme sans répétition (car ils veulent finir)
 +  * => il faudrait détecter ces situations et les empêcher de valider les niveaux (mais pas tout les points) cf. ludicode avec analyse
 +de l'AST
 +  * un programmeur et un robot: les robots détectent les bugs.
 +  * à la 2ième séance, ils ont pu tenir les 2 rôles et ont leur donne un exercice à faire avec et sans fonction ("​compactage"​)
 +  * 3 séances avec des 5ième et des 4ième, 2 classes seul et 1 classe à deux (détection plus facile des erreurs dans les algos des élèves).
 +  * => intérêt de la manipulation manuelle, intrigué par le fait que l'on ne fait plus les maths, on découvre autre chose
 +
 +**Sandrine Vasseur (St Joseph)**
 +  * crêpière psychorigide- 4ième et 20 élèves (les autres en euro)
 +  * avec des fiches cartonnées,​ répartis par groupe de 3
 +  * tas de plaquettes en désordre, les réordonner par taille, une face unie et l'​autre hachurée
 +  * seulement une opération, en reconnaissant les tailles des différentes plaquettes,
 +  * intuitivement bcp ont trouvé la solution, je remélangeai et faisait en parallèle la résolution de deux tas simultanément,​ doit marcher quelque soit la situation de départ
 +  * retranscrire ce que vous avez fait: difficulté d'​écrire,​ de formaliser
 +  *  certains groupes ont trouvé la stratégie à mettre en place,
 +  * tentative de rédaction de l'algo de façon collective
 +    - commande 1 = je repère la plus grande
 +    - commande 2 = je retourne le tas ...
 +    - très vite, séquences qui se répètent (redondances !)
 +    - introduction de la notion de répétition.
 +
 +**Martine Giraud (Collège Monod, Mesquin)**
 +  *  Scratch en 6ième (studio.code parcours artiste) par groupe de 2
 +  * activité LEGO: les élèves devaient d'​abord reconstruire l'​objet et ensuite noter les instructions pour l'​autre groupe
 +  * => problème: cela marchait tout le temps (application en ne tenant pas compte de ce qui est écrit !)
 +  * 24 en classe entière
 +  * jeu dont vous êtes le héros, non orienté, répétition + puis personnage orienté (1h en groupe de 4, 2 groupes ont commencé).
 +
 +**dessins de polygones réguliers ? (pas eu le temps de présenter)**